Étiquette : argumentation FLE

Pour ou contre l’écriture et la grammaire inclusives ? Ressources didactisées pour le #Fle #B2/#C1

Dans le débat actuel sur l’écriture et la grammaire inclusives, les francophones sont mentionné.e.s, tant par les contempteurs d’une nouvelle règle (« Quant aux promesses de la francophonie, elles seront anéanties si la langue française s’empêche elle-même par ce redoublement de complexité, au bénéfice d’autres langues qui en tireront profit pour prévaloir sur la planète. » Déclaration de l’Académie française) que par les partisans (« Nous appelons les citoyennes et les citoyens francophones à en faire autant. » Manifeste des 314). Et si on demandait directement leur opinion aux personnes dont le français n’est pas la langue maternelle ? Que pensent-elles de l’idée de modifier la règle d’accord « Le masculin l’emporte sur le féminin » ?

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Traces de notre premier cours

Voilà une belle occasion d’exploiter pédagogiquement ce débat avec nos apprenants et nos apprenantes en FLE et d’en profiter pour réfléchir à la langue française en la comparant aux différentes langues parlées dans nos cours. C’est ce que j’ai fait avec mes apprenants (niveau à atteindre B2) et j’en profite pour partager une scénarisation (lacunaire) de séquence pédagogique autour du thème avec d’autres enseignant.e.s que le sujet pourrait intéresser.

J’ai choisi de garder une certaine impartialité en proposant autant de documents POUR que de documents CONTRE afin que les apprenant.e.s puissent se faire leur propre idée sur la question.

Les objectifs de la séquence sont :

  • mieux connaître l’histoire et le fonctionnement de la langue française
  • être capable de comprendre une argumentation en dégageant les arguments donnés (pour et contre)
  • être capable de définir une thèse personnelle en l’étayant avec des arguments et des exemples.

Déroulement (à titre indicatif) :

  1. Documents déclencheurs :
    1. Texte écrit (non authentique) photocopié et projeté au tableau dans lequel est appliquée la grammaire inclusive et auquel il faut réagir
      • Pour plus d’efficacité, j’ai choisi d’écrire moi-même un court texte, plutôt que de partir d’un document authentique.

      • Capture d_écran 2017-11-14 à 21.42.16
        Exemple de texte déclencheur
      • Certain.e.s ont fait des remarques sur le contenu, content.e.s de mon appréciation ; une étudiante m’a timidement expliqué que, dans son université américaine, on lui avait appris que le masculin « était plus fort » que le féminin. Et la discussion est partie…
    2. Court reportage vidéo “Les hommes et les femmes sont belles”, tiré du site de France Info qui permet une première approche du débat, assez simple, très pédagogique. La problématique est lancée et le vocabulaire commence à s’étayer.

      http://www.francetvinfo.fr/societe/education/ecriture-inclusive/video-les-hommes-et-les-femmes-sont-belles-quand-des-professeurs-pronent-l-accord-de-proximite_2459638.h

    3. Second reportage vidéo un peu plus complexe “L’écriture inclusive : hérésie ou évolution ?” provenant aussi de France Info, qui permet de commencer à distinguer les arguments des deux parties http://www.francetvinfo.fr/culture/nouvelles-ecritures/l-ecriture-inclusive-heresie-ou-evolution_2441297.html 
    4. Compréhension écrite 1 à partir de la Déclaration de l’Académie française sur l’écriture « dite » « inclusive
      1. Texte : http://www.academie-francaise.fr/actualites/declaration-de-lacademie-francaise-sur-lecriture-dite-inclusive
      2. Voici un questionnaire dont l’objectif est de mettre en valeur les arguments CONTRE et certains modalisateursCapture d_écran 2017-11-15 à 12.47.52
    5. Compréhension écrite 2 à partir du Manifeste des 314 qui poursuit les mêmes objectifs autour de la découverte de l’argumentation et propose des arguments POUR un nouvel accord.
      1. Manifeste
      2. Le questionnaire sur le Manifeste proposé aux apprenant.e.sCapture d_écran 2017-11-15 à 12.37.39
    6. Compréhension orale à partir d’un extrait de l’émission « C politique » du 12/11/2017 opposant Françoise Cahen (en faveur de l’accord de proximité) à Frédéric Vitoux (contre cet accord). Durée : 9 minutes environ. Attention : le niveau est plutôt C1 !
      1. Lien vers l’émission « C Politique » du 12/11/2017 Extrait de 16’30 à 25’52
      2. Questionnaire de compréhension orale pour amener les apprenants à faire la liste des arguments pour ou contre l’accord de proximité.Capture d_écran 2017-11-15 à 12.53.45

Et pourquoi ne pas terminer

  • par la rédaction d’une argumentation personnelle
  • un débat : en cours, deux tendances sont ressorties. D’un côté, ceux et celles qui défendent la conception d’une langue utile et efficace, contre le manifeste qui risque d’augmenter les difficultés du français, surtout pour les apprenant.e.s en FLE. D’un autre côté, ceux et celles qui pensent que faire un effort pour changer les habitudes vaut la peine pour que les valeurs de la société française soient en accord avec sa grammaire.
  • par un vote en cours pour savoir s’il faut réformer la règle actuelle
  • par un sondage sur l’écriture ou la grammaire inclusive invitant les apprenant.e.s à rencontrer d’autres francophones pour débattre afin de réinvestir ce qui aura été appris sur l’argumentation ?

 

Apprendre à argumenter avec une capsule faite à partir d’une production d’apprenant

Pour (re)voir la méthode d’argumentation (de type Delf B2), je suis partie de la production de mes étudiants et, plutôt que de faire un cours magistral pour répéter ce que doit contenir une introduction, quelle structure doit suivre chaque paragraphe, etc., j’ai choisi de photographier la production d’une étudiante qui m’a donné son accord pour en faire une capsule de méthodologie.

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Capsule « Structurer son argumentation »

Le fait de partir de la production d’une personne du groupe a permis de viser au mieux le niveau initial « réel » pour argumenter et d’éviter de mettre la barre trop haut, ce qui aurait pu en décourager certains.

Un autre avantage est que cette copie n’est pas une production parfaite : au contraire, le fait qu’elle présente des imperfections non seulement dédramatise les erreurs des autres apprenants, mais permet de mettre en évidence ce qu’il faut éviter, comme, par exemple, l’absence de séparation typographique entre l’introduction et le premier paragraphe. En partant de la production d’un apprenant, on évite ainsi la dimension désincarnée et abstraite d’un cours théorique de méthodologie et la capsule permet, en fin de parcours, un résumé qui reprend les grandes lignes de la théorie.

Enfin cette capsule a été efficace car elle conserve un contexte affectif qui les concerne : ils ont chacun fait l’exercice avec ce sujet sur la Cop21, connaissent tous celle qui a écrit et reconnaissent la voix de leur enseignante qui leur donne des conseils. Il me semble évident que si j’avais pris une capsule toute faite sans ce contexte affectif, elle n’aurait pas eu la même efficacité.

Est-ce de la classe inversée ? Oui, dans le sens où les étudiants ont regardé chez eux la capsule pour reconstituer la méthodologie de l’argumentation et où cela nous a fait gagner du temps pour enchaîner sur un autre exercice d’argumentation pendant le cours en présentiel au lieu de perdre du temps à prendre des notes sur comment argumenter.

Argumenter pour un destinataire réel : les futurs professeurs de français

Pour compléter l’apprentissage de l’argumentation, j’ai proposé à ma classe de 9C (2eme année de français) une tâche complexe qui requiert une argumentation (avec arguments et exemples), un réinvestissement du lexique de la langue et une réflexion sur le thème de la langue. Cette tâche complexe se caractérise par :

– un destinataire réel, pour donner plus de sens à la production, qui du coup, devient moins scolaire car elle a une certaine « utilité » : elle s’adresse aux futures recrues françaises qui devraient arriver en septembre au lycée et qui n’ont aucune idée de l’accent des élèves, de la grammaire de la langue turque, etc.

– un support numérique : la vidéo, car elle permet de laisser libre cours à la créativité, elle oblige les élèves à s’exprimer à l’oral et elle peut être partagée facilement avec, entre autres, les futurs enseignants du lycée.

Voici quelques productions :

– Problématique : Quelles sont les difficultés que rencontrent les turcophones en français ? par Aslıhan, Doğa, Ceyda, Görkem, Atahan et Ege G.

Les erreurs des turcophones en français 9C from Geraldine L on Vimeo.

– Problématique : Pourquoi faut-il absolument apprendre le turc quand on réside en Turquie ? par Alp, Aslı, Barış, Ege D., Eren et Katre.

9C Pourquoi apprendre le turc quand on vit en Turquie ? from Geraldine L on Vimeo.

– Problématique : Lorsqu’on apprend une langue, est-ce qu’on n’apprend qu’à parler ? par Zeynep, Alara, Serra, Deniz, Apler et Alperen.

New Project 1 from Zeynep Yilmaz on Vimeo.

Déroulement :

Nous avons pris seulement une période de cours pour définir le projet, mettre en place des groupes et répartir les rôles à l’intérieur des groupes. Sur le plan matériel, les élèves n’ont pas de tablette, mais ont utilisé leur propre matériel, chez eux.

Bilan :

Cette activité vient en complément de tout un travail fait sur l’argumentation (classe inversée) et sur le lexique de la langue. Ce qui en ressort est que, non seulement les élèves ont bien compris l’intérêt de l’argumentation et ont réfléchi aux problématiques proposées, mais ils ont surtout pu développer des compétences transversales comme interviewer quelqu’un (inconnu dans la rue, professeurs du lycée), faire de la traduction, travailler en collaboration. Le mot « plaisir » est revenu souvent…

En espérant que ces vidéos seront utiles pour préparer le terrain pour nos nouvelles recrues…

Publié le 20 mai 2015 par geraldinelarguier sur Français et numérique 

Capsule collective : s’auto-évaluer collectivement avec Explain Everything

Les élèves de 9eme commencent à s’imprégner de la méthodologie de l’argumentation. Au lieu d’évaluer leur première production écrite avec mon stylo rouge, j’ai choisi l’évaluation orale et collective.

Déroulement :

– J’ai sélectionné quelques productions écrites contenant les erreurs fréquentes et les ai prises en photo via l’application Explain Everything.

– En classe (demi-groupe), après avoir défini 4 critères d’évaluation, j’ai projeté la première production au tableau. En partant de chaque critère, les élèves devaient répondre collectivement à la question : l’élève a-t-il respecté ce critère ?

– J’ai fait circuler ma tablette en demandant à tour de rôle aux élèves d’enregistrer le commentaire du groupe et d’utiliser les outils de l’application (stylo, laser…).

– J’ai ajouté ensuite une introduction et ai publié la capsule collective sur Vimeo.

Les avantages par rapport à une évaluation écrite traditionnelle :

– chaque élève peut avoir accès aux productions d’autres élèves : il voit concrètement ce qu’il ne faut pas faire mais a aussi un modèle  qui l’aidera à améliorer ses futures productions

– reformuler oralement les commentaires aide à assimiler la méthode à suivre, à exercer son esprit critique

– la capsule est un outil d’auto-formation : les élèves du groupe 1 découvrent les commentaires de productions faits par le groupe 2. Cette capsule peut être utilisée par les autres classes du niveau pour traiter un nouveau sujet et pour éviter les erreurs récurrentes dans les productions.

– pendant le cours, les élèves étaient actifs et plutôt à l’écoute car chacun pouvait être choisi pour enregistrer le commentaire, ainsi l’attention était soutenue.

Ce type d’évaluation formative est une étape et a été suivi à l’heure d’après par une évaluation écrite en temps limité.

Publié le 27 avril 2015 par geraldinelarguier dans Français et numérique